如今，中國的教育體系是給孩子過早的接受超量的知識灌輸，側重於重科學、重知識、重智商、重理性的左腦型教育。導致右腦由於缺少刺激而萎縮，慢慢的失去想象力，沒有了創造性與生活的豐富、自我的獨立。

隨著國家的進步，思想的改變。教育局也明確提出小學一年級零起點教學要求。要求堅決糾正“小學化”傾向，切實提高幼兒園科學保教水平，促進幼兒身心健康發展。我們都在為了下一代努力。可是孩子並不需要我們多餘的干涉。

《幼兒之秘》第14章有一章節寫到“人格的獨立”

成人可以為幼兒做事來取代幼兒，也可以將個人意志巧妙地加諸於幼兒身上來取代幼兒。當此種情況發生時，行動者已不再是幼兒而是成人透過幼兒行動。

當幼兒開始意識到自我，當他的感官處在一種創造性狀態下時，，這時期的幼兒最易受暗示。在還段期間，成人能鉤悄悄潛入幼兒心中，激發他追隨成人的意志。

在我們的學校裡，我們發現，如果我們為孩子示範做事的方法時表現出過度的熱情或誇張的動作，孩子自我思考或判斷的能力就被壓抑了。也就是說，這樣的活動已使孩子脫離原先應支配他的自我，而被另一個更強而有力的自我取而代之，而這個自我並不是幼兒的。這個外來的自我有權強迫幼兒放棄不成熟的活動方式。通常成人並不願意如此做，然而透過無心的催眠暗示，他可以支配幼兒，即使他不知道自己正如此做，或不曾意識到此種影響力的存在。

成人的禁令，雖未必強烈的引起幼兒反彈，卻極易對幼兒的活動形成一種禁止作用。

這種禁止作用最常來自於有教養、善於自我約束的成人，特別是來自有教養的保姆。有一個開於四歲左右小女孩的有趣例子。她獨自一人跟她的祖母待在祖母的鄉間別墅。這個小女孩顯然想開啟花圓裹噴水池的水龍頭，以便能看到噴水。但當她正要如此做時，卻突然把手縮了回來。她的祖母鼓勵她轉開水龍頭，但這個孩子回答說：「不行，我的保姆不喜歡我這樣做。」於是，孩子的祖母試圖說服她，告訴她，她已得到允許了。想到能看見水噴出，這個孩子既高興又滿意地笑了起來。她伸出了手，然而卻再度縮回並沒有開啟水龍頭。這個不在場保姆的禁令竟比孩子身旁祖母的邀請更具約束力。［以上原文（繁體字）摘抄於幼兒之秘一書，由於太長章節有部分刪減］

每個兒童都有其發展的自然規律，要是我把孩子作為成人看待，以對待同事、朋友間相處的態度對待孩子，提供給兒童“生命成長的環境”，給孩子自由與紀律的教育方式，幫助他正常發展。那麼孩子將不是中國式教育下的產物，而是具有精神生命獨立自我的孩子。

［下篇章節預告：請不要錯過孩子成長中的敏感期！關注我，一起進入兒童的世界吧！］