小學生閱讀可以從社會、家庭、學校三個方面同時入手，三者相輔相成。當下，人們過多地重視硬體閱讀氛圍營造，例如圖書館、圖書架、圖書角、書房的設定等等，其實現在我們更應把視角往軟體閱讀氛圍的營造上換一換。

社會閱讀

主持人董卿製作的大型文化類節目《朗讀者》在全民中推起了一股閱讀的熱潮。每年4月23日的“世界讀書日”時，朗讀亭就會進入七座高校，人們在亭前排起長隊依次進入朗讀亭中，為自己的家人、朋友或是想要為之朗讀的人朗讀三分鐘，而這段朗讀還有可能會出現在每一期的《朗讀者》的片頭。

正是這樣的節目，讓身處浮躁和喧囂的人們得到了一絲閱讀的樂趣。在西安有一批志願者媽媽由於致力孩子的閱讀走到了一起。她們志願服務幼兒和小學低年段的孩子，經常在廣場、公園這樣的公共場所為孩子們講繪本故事。

為了吸引孩子們聽她們講繪本故事，她們根據故事內容製作卡片道具，再加上豐富的表情和肢體動作，讓孩子們走進故事情節中，同時組織孩子們進行繪本故事分享，這樣讓孩子們由聽到讀再到講的過程，使孩子們在直觀互動中慢慢對閱讀產生的興趣。

正是由於像董卿這樣喜歡閱讀的主持人，透過製作朗讀類的電視節目，廣泛地引導了大眾閱讀的氛圍；也正是由於志願者媽媽們透過公益講繪本故事的活動，引導營造了孩子們生活中的閱讀氛圍。只是，這種影響還不夠廣泛和持久，這也正是我們要努力之處。

家庭親子閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”吉姆崔利斯《朗讀手冊》上有這麼一句話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一櫃櫃的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽得媽媽。”

由此可見，親子閱讀在學生課外閱讀中所起到的重要作用。同時，父母是否讀書對孩子的影響很大。基本上所有的父母都在孩子特別小的時候給孩子講過故事，那時我們都發現孩子小時候很喜歡聽爸爸媽媽講故事。

但隨著孩子年齡的增長，講故事在不知不覺中戛然而止了。父母不講了，孩子不聽了，閱讀也終止了。在父母講故事的這種親子閱讀形式慢慢退去的時候，家長就要考慮如何讓親子閱讀以其他的形式保持下來？

首先，家長的閱讀習慣不能丟。例如，我們在一則網路漫畫中看到，地鐵上坐的兩對父子，其中一父親在看書，他的兒子也在看書；另外一父親在玩手機，他的兒子也在玩手機。可見，父母的業餘愛好會直接影響到自己的孩子。

其次，給孩子交流讀書心得的機會。孩子們在看完書之後會急於分享，作為父母要耐心地聽孩子講自己的讀書心得，並及時鼓勵。

第三，家長要根據孩子的閱讀興趣，準備相關的書籍，讓孩子隨時都有書籍可讀。總之，親子閱讀切不可虎頭蛇尾，前功盡棄，堅持仍是閱讀興趣養成的關鍵。

學校閱讀活動

學校是學生讀書的重要場所，也擔負著培養學生閱讀興趣的重要責任。《新課標》中明確指出“要培養學生廣泛的閱讀興趣”。

目前，許多學校都在打造“書香校園”，無論能硬體和軟體上都投入了大量的財力和人力。但要真正達到書香滿園，需要透過一個個具體的閱讀活動激發學生自主閱讀的興趣。

例如，有的學校開展的“圖書漂流”活動，有的學校開展的“閱讀儲蓄”活動，有的學校以班為單位開展“每天一分享”“每月兩活動”等各種各樣形式不一的閱讀活動，讓學生進行閱讀分享。

“興趣是最好的老師”，興趣是習慣養成的潤滑劑，活動讓學生感受到了閱讀的快樂。學生在這種活動激勵下，自覺形成“追趕超越”的風氣，課外閱讀的興趣有了，閱讀的良好氛圍也形成了。

閱讀，會讓不同的人成為獨特的自己。隨著基礎教育向縱深推進，人們已經認識到了課外閱讀的重要意義。在科技大發展、知識大爆炸的今天，每個人都要樹立終身學習的理念，在小學階段積極培養學生的閱讀興趣，定會使其受益終生。