“不談學習母慈子孝，一談學習雞飛狗跳！”這已經成為了許多家庭的真實寫照。

不論是在諮詢還是講課中，都常常聽到很多家長反饋說——我跟孩子的關係挺好的，只要不談學習，不談學習的時候我們相處的很愉快啊，但是隻要一談學習我們就像仇人一樣。

這兩年也看到不少的新聞報道，家長為了輔導孩子作業氣病了。

學習、作業似乎成了家庭關係的最大絆腳石，而被父母們抱怨得最多的，就是孩子沒有學習動機！

很多家長反映孩子現在“沒有學習動機，一點動力也沒有”，也有家長說“我們想了很多方法來幫助孩子提高動機，我們用了各種各樣的獎勵的方式，一開始還有些用處，但是為什麼漸漸的，獎勵越來越不管用了，甚至孩子學會了獅子大張口了？”

學習動機可以分為內部學習動機和外部學習動機，內部動機和外部動機都在影響著孩子們的學習。

內部學習動機很就是“我要學”，而外部學習動機就是“要我學”。

具體來說——

內部學習動機是指，學習者的目的是指向學習活動本身的，比如一個孩子很喜歡數學，所以他特別喜歡沉浸在數學的世界裡，這個時候孩子學數學的目的就是指向數學本身的。

然而，外部學習動機是指，學習者的學習活動是指向學習以外的地方，比如爸爸媽媽對孩子說：“你好好學數學，我就給你買個手機”，這時候孩子去學是為了獲得手機，他對學數學本身並不感興趣。

去年我在朋友圈看到了這樣的一張圖片，這是在一個運動會上，一個班級在走方陣的時候，拉了一條橫幅，橫幅上寫著“我愛學習，學習使我媽快樂！”

大家可以想一想，從這條橫幅的內容來看，他們的學習是出於內部動機還是外部動機呢？

很明顯的，這是出於外部動機，因為學習是為了“讓媽媽快樂”。

就像很多家長選擇用獎勵的方式去鼓勵孩子一樣，適度的獎勵確實有利於鞏固人我們的內在動機，但是過多的獎勵卻有可能降低其內在動機！

心理學家德西用一個實驗證明了這個結論！

1971年心理學家愛德華·德西進行了一個著名的實驗，他隨即抽調一些學生去單獨解一些有趣的智力難題。他讓大學生做被試者，在實驗室裡解有趣的智力難題。他將大學生們分成了兩組，一組是“有獎勵組”，另一組是“無獎勵組”。

實驗共分三個階段。

第一階段，所有的被試者答對題都沒有獲得獎勵；

第二階段，兩組被試答對題後就有“差別待遇”了，有獎勵組的大學生每答對1道題就會獲得1美元的獎勵，而“無獎勵組”的學生則和第一階段一樣，答對題並沒有額外獎勵；

第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動，他們可以選擇休息或繼續答題，研究人員觀察學生是否仍在做題，以此作為判斷學生對解題興趣的指標。

結果發現：在第二階段，“有獎勵組”的學生確實十分努力，但進入第三階段後，“無獎勵組”的學生卻比“有獎勵組”的學生花更多的休息時間去解題。這說明：“有獎勵組”對解題的興趣衰減得快，而“無獎勵組”在進入第三階段後仍對解題保持了較大得興趣，表明興趣與努力的程度在增強。

實驗證明：當一個人進行一項愉快的活動時，給他提供獎勵結果反而會減少這項活動對他內在的吸引力。這就是所謂的“德西效應”。

德西認為，在某些情況下，當人們在進行一項愉快的活動時，會獲得內感報酬，如果此時提供外部的物質獎勵（即讓人獲得外加報酬），反而會減少這項活動對參與者的吸引力。

簡單來說，原本做的是滿足自己需求、讓自己愉悅的事情，這時給予外部獎勵，反而會覺得這件事情是為對方做的，滿足的是對方而不是自己，動機就在慢慢下降！

有一個小故事叫“孩子們為什麼不吵了？”也說明了同樣的道理！

一位老人在一個小鄉村裡休養，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧譁的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。

他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據孩子們吵鬧的情況給予不同的獎金。到孩子們已經習慣於獲取獎金的時候，老人開始逐漸減少所給的獎金，最後無論孩子們怎麼吵，老人一分錢也不給。

結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。

這個小故事也說明了“德西實驗”同樣的道理！

其實，學習是一個廣泛的概念，孩子們的好奇心、探索欲就是最好的內部學習動機，小的時侯孩子們可能會對“螞蟻是怎麼爬的？魚為什麼是在水裡遊的？鳥為什麼會飛？”等等，感到無限好奇，他們會追著父母問這問那，這是他們的好奇心推動的內部學習動機，但這樣的探索有時並沒有得到父母的肯定和重視，有時還會覺得孩子麻煩，拒絕了他們的好奇和探索。

現在，很多父母都狹義地理解了“學習”，認為學校裡的課業才是學習，孩子對其他的好奇都是浪費時間，想盡辦法阻止孩子“多餘”的好奇，用盡心思獎勵孩子“做功課”，殊不知，在這個過程中就破壞了原本就有的內部學習動機！

家長們需要重視和保護孩子的好奇心，順著孩子的好奇心給予支援，在他們自己探索的過程中，他們會對世界產生越來越多的興趣，這些也會推動孩子們學習課業知識，比如，當孩子對“燈為什麼會亮”感興趣時，也許能推動他學習物理的興趣；當孩子對樂高感興趣時，也能推動他空間想象能力的發展。

同時，給予適當的獎勵，尤其是用精神獎勵替代過多的物質獎勵，如：從心底裡對孩子的讚賞、肯定等，會對推動孩子的學習動機，起到事半功倍的效果！