一、

應該是小胖三歲左右吧，那會和幾個朋友吃飯聊天，其中一個朋友說給孩子轉學後，孩子不愛上課了，回家做作業也是無精打采的，跟以前明顯不一樣，問也問不出來原因，她為此很苦惱，也不知道該從哪裡下手改善。

在場的另外一個朋友是北京某重點名校的英語老師兼班主任，她說，你們可以和老師或者孩子聊聊，她說在她帶班的經驗裡，孩子不想學習，有一個很普遍但是

經常被老師和家長忽略的原因就是對課堂沒有歸屬感，他覺得自己無法參與其中，或者跟其他同學根本不是一路人。

老師說，這種對課堂沒有歸屬感，不一定是轉班引起的，還有可能是孩子自己感覺融入不了集體，但是孩子的表達能力又不足以幫助自己分析原因，最後呈現出來的就是一種“不想上學討厭上學”的狀態。

從那個時候，我就知道，

“沒有課堂歸屬感”

，也會成為學習的阻礙。

後來我去查更多的研究，發現原來科學界和心理學界早已證明了歸屬感對於學生學習的重要性。

這是因為

學習是一個社會化活動，所以歸屬感至關重要。

在國外的一項研究中，有一個孩子克萊門斯明確回憶了自己沒有歸屬感的狀態。

他說自己在班上是唯一一名少數族裔，所以每當他在課堂上回答問題的時候，就感到課堂上所有人都在盯著他。時間一秒一秒地流逝，他感到自己是如此孤單，頭腦中一個微弱的聲音一直在問他：“你真的應該待在這兒嗎？”

而這個孩子最終放棄了這門課，並不是因為他跟不上，因為在此之前，在另一個學校，他的這門課成績很好。

是那種總覺得自己是個局外人、陌生人的感覺，讓他最終放棄了這門課程，而這種感覺，時常伴隨著他的在校生活。

他說，“我時常覺得就像獨自一人被困在了一座孤島上。”

情況的改善僅僅是一個小小的調整。

有一個老師注意到這種情況，所以她決定給類似的孩子們提供社交上的支援。她把處於劣勢地位的有色族裔學生按10個學生為一組的方式分組，

每一個小組要保障每一個組員都能得到自己朋友圈的支援。

克萊門斯就是小組成員之一，儘管他曾經有過課堂上的不愉快經歷，但加入小組之後感到置身校園輕鬆自然。

他既可以和同組的同學一起聽音樂，也可以與他們一起去吃飯。他們有時候一起聊聊課堂裡的傻事，有時候一起打打籃球。這個小組規模不大，但組員聯絡緊密。

這些精神上的支援奠定了良好的基礎，讓成員們的學習動力來源更廣，更認可所學專業的價值，更能發現學習的意義。這些特別小組組員的畢業率達到90%，遠高於平均水平。

哈佛大學知名社會心理學教授Amy Cuddy也說曾經有一名學生在她課上從不參與討論，考試也幾乎要掛科。卡迪教授認真的去跟這個同學聊，結果學生說自己很孤單，就不該坐在這裡。

卡迪教授自己在讀書階段也曾有過沒有歸屬感的感覺，因此，當他聽到學生這麼說的時候，立刻意識到問題出在歸屬感上。瞭解到這一點，卡迪教授疏導了一下這位學生的這種感受，同時還針對性的給他提了一些建設性意見，幫助他克服學習中的困難。最後這名學生的成績也就慢慢上來了。

人類是社會化動物，而學習也是社會性活動，當家長和老師只盯著學習，而忽視去察覺孩子學習的社交環境是否有問題，就可能出現，家長越逼，孩子越難受，甚至更加討厭學習的現象。

二、

除此之外，

歸屬感還能提高孩子克服困難的韌性，即便學前班的孩子也是如此。

斯坦福大學教育學院丹尼爾。施瓦茨教授在他的新書《科學學習》裡曾提到過一項歸屬感實驗，實驗組織學前班兒童完成很有挑戰性的拼圖。

在一個實驗組中，孩子們只拿到拼圖。

另一組中，孩子們則穿著寫有數字3的襯衫，同時得知“你是3號小朋友，你的任務是做拼圖”。

在第三組中，孩子們穿著藍色襯衫，並得知“你屬於藍色組，藍色組的任務是做拼圖”。

雖然所有孩子都是獨自完成的，但穿藍色襯衫、知道自己是拼圖組的孩子比其他兩組孩子堅持的時間長40%。即便孩子們並沒有看到小組的其他成員，但僅僅是知道自己屬於“藍色拼圖組”，就可以提高他們堅持“拼”下去的意志。

感受到對群體的歸屬，會讓人即便在獨自面對挑戰時也能不斷堅持下去

（因為你知道自己不是一個人在戰鬥）

。但是同樣的，感受不到歸屬感，會讓一個孩子更快的選擇放棄。

就跟我們大人一樣，想想我們第一天去新公司報到。可能腦子裡會閃過很多念頭：“我能否融入新的集體？我和同事會相處得愉快嗎？我會不會不小心冒犯領導？”

如果上班的環境友好，能夠很快的感受到彼此的善意，感受到歸屬感，那工作中就很少為這些事情分心，表現自然會更好；而如果腦子裡整天想的都是我就不屬於這裡，來這幹嘛，自然工作的表現就會不盡如人意。

其實，

孩子也是如此。

三、

我知道大家都很在意孩子的學習問題，但大家一定要明白，學習是一個系統問題，學習成績的落後有可能是系統其他的模組出了問題，只有對症下藥才能真正解決這個問題。

文章開頭提到的那位名校班主任說：

“歸屬感是一個非常重要但被忽略的問題。”

她經常會碰到在外區考進來的孩子，有些區對於北京城八區相比，可能經濟和環境上都相對落後一些，這些孩子剛進學校的時候，看到大部分都是在同一個區升上來的同學，就特別不容易產生歸屬感。所以通常情況下，她都會在細節之處照顧到這些孩子，比如給他們更多的鼓勵和關注，或者讓他們成為小組長產生更強的參與感和責任感，總之就是讓他們儘快的融入環境、融入班級。

她說如果老師能引導，那最好不過；但是

如果老師缺位，其實

家長就要補足這個位置，

平時和孩子多聊天，看看孩子在學校有沒有關係不錯的朋友，哪怕是一個朋友，也對孩子的心理有很大的支援作用。

如果孩子沒有，也要

有同理心地和孩子分析原因，並且幫助孩子梳理情緒，

因為孩子的表達能力有時候跟不上他們的感受，此時更加需要家長的幫助，切記只盯著孩子的學習撒氣。

對於學齡前家長的啟示，就是

千萬不要以為只把孩子的時間填滿各種班，才算是對孩子好，

學齡前其實是孩子進行大型社交演練的重要時機，一定要創造機會讓孩子和孩子多玩耍，去學習交朋友，學習如何解決社交問題，如何融入一個集體，如何在面對社交挫折的時候跟大人交流，解決問題。

這對他們未來長達十幾年的學習生涯來說，都是非常重要的事情。

謝謝你關注帝呱呱星球，這裡有傳說中的海淀、順義媽媽。因為地域和工作的原因，我們得以接觸優質的教育資源和先進的育兒理念，希望和你分享雞娃時代裡不一樣的育兒新認知、帝都新生活。