《三拾書畫》

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（一）重視幼兒在美水教育活動中的內在情感體驗

傳統的幼兒美術教育在教育方法運用上常常忽略幼兒的內在情感體驗。如在繪畫活動過程中，很多教師採用的是從範例到作品、從示範到臨摹的教學方式，忽略了幼兒對作品的自主感知與情感體驗；在讓幼兒欣賞藝術作品時，僅強調畫家的創作意圖或教師對作品的理解，忽略了幼兒與審美物件之間的心靈對話，使幼兒美術活動成為教師控制下的“接受性學習”。顯然，這是與《指南》藝術領域目標相背離的。教師應該帶領幼兒到大自然和社會生活中去，和幼兒一起感受、發現和欣賞美的事物，提供多種藝術形式和作品，豐富幼兒的感受和體驗，引導幼兒用心靈去感受和發現美，讓他們用自己喜歡的方式去表現和創造美，才能發揮藝術教育獨有的育人價值。

（二）創設讓幼兒自主表達與表現的機會和條件

幼兒是在與環境、與材料的互動中學習的。幼兒園教室內、外的環境，以及豐富可操作的村料，是幼兒學習的基礎。沒有這個基礎，幼兒的學習就無法真正發生。幼兒階段是主動性人格形成的重要時期，一個可以讓幼兒主動探索的學習環境，大量可以讓幼兒主動操作的開放性材料，對於他們今後形成主動性的人格是有積極意義的。因此，教師要充分利用幼兒園環境，創設一個具有豐富可操作的工具和材料以及可感知欣賞藝術作品的創意室或美工區，這對於幼兒的創造意識、創造能力和兒童審美感知能力、想象能力的培養具有重要意義。

（三）尊重幼兒自發的表現和創造，並給予適當的指導

幼兒的藝術表現與創造首先表現為自發性，如幼兒常常會拿起筆在紙上一邊信手塗鴉，

一邊自言自語。由於受認知經驗和小肌肉動作發展的限制，幼兒作品中的人或物常常表現出稚拙感，所表達的內容也常常讓人看不懂。儘管如此，幼兒卻沉浸在自己的想象中。教師不應該用成人的審美標準“像不像”、“對不對”來評價幼兒的藝術作品，因為這種童心和童趣是這一年齡階段獨有的值得珍惜的“財富”。教師要激發幼兒表現和創造的興趣，關注幼兒表現過程中的感受和體驗，鼓勵幼兒大膽想象和個性化創造。

在幼兒表達和創作的過程中，教師的指導要把握好“適時”和“適度”。教師要用心觀察幼兒的思維過程、表現形式及對工具材料的探索過程，不過多幹預或把自己的意願強加給幼兒，在幼兒需要的時候給予具體的幫助指導。指導應建立在尊重幼兒表現和創造願望基礎上，不是教師的主觀臆想。

三年染墨即一生筆緣

“人生百年，立於幼學”。孩子的教育蒙養期只有短短的5歲~13歲，一旦錯失，即是終身!

三拾書畫繼承國學主脈，突破歷史禁錮，打破階層論、天賦論、基礎論、國界論，

實現幼兒養性，童蒙養正的“心性蒙養教育”。

“三拾書畫”教學深入淺出，循循善誘，令人學之如醍醐灌頂，頓開茅塞。