孩子同一個錯誤，我們多次提醒後，孩子還是經常犯同樣的錯誤。問題在於，

我們的提醒不夠明確、易執行

跟孩子做約定，沒有考慮孩子的認知水平

溝通屬於無效溝通，沒有考慮孩子接收到的意思

明確易執行的提醒

比如孩子早餐打翻了牛奶，我們多次提醒孩子，拿牛奶時要小心抓穩。這個提醒太空泛，孩子不清楚，具體要怎麼小心？要怎麼抓穩呢？

我們需要給孩子足夠明確的提醒。

我們可以把小心、抓穩分解成具體、可執行的指令

。比如對孩子說：“下次拿熱牛奶的時候，可以一隻手抓在杯口，另一手託在厚杯底。”

對學齡前的孩子，可執行的指令才是有效的提醒。這樣孩子在第2天拿牛奶的時候，就清楚具體應該怎麼去拿杯子，不會翻牛奶。

孩子具備一定邏輯能力，我們還可以引導孩子，自己去查詢打翻牛奶的原因，和孩子一起制定有效的解決方案。

採用提問的方式問孩子

：“拿牛奶的時候為什麼會打翻呢？“提問的時候，我們的情緒一定要平靜。讓孩子知道我們不是在責怪他，而是在和孩子一起查詢原因。

孩子可能會回答：”是杯子太滑了，或者說牛奶有點燙。”

找出原因之後和孩子一起探討出解決方案

：一隻手抓杯口，另一隻手託後玻璃底。透過和孩子一起找原因，想解決方法的方式這種方式，孩子在下次犯錯的時候。就學會自己去分析原因，以及去思考解決的方案。

有效溝通的方式

家庭成員間的矛盾、誤會、衝突，大部分原因在於無效的溝通。而

有效的溝通，關鍵不是我們說了什麼，而在對方聽到了什麼？

家庭裡經常出現一個場景

媽媽說：“你倆父子，就不會幫忙做點家務嗎？“媽媽想表達的意思是，大家一起把家務完成。而孩子和丈夫，聽到的是媽媽對他們的指責，從而引發誤會發生衝突。

採用有效的溝通的方法，媽媽可以說說：“你倆幫我把碗筷收到廚房，把茶几上的雜誌和塗鴉本收到起來。”有效的溝通方式，說和聽到的是同一個意思。接下來就是一家人其樂融融的，一起完成家務，而不再是爭吵。

考慮孩子的認知水平

我們在

指出孩子錯誤的時候。要充分考慮孩子的認知水平。

比如，我們規定孩子只能看半小時動畫片，這個約定看似非常清晰而且明確。但對於6歲之前的孩子，他們對時間的認知是非常模糊的。

孩子並不知道半小時到底是多久。所以就經常發生半小時時間到了，孩子還要去再看一會，家長以約定好的半小時到了，不讓孩子看，發生爭吵。

考慮到孩子的認知水平，我們在跟孩子談論，時間性概念的時候，可以

用具體的情景或者工具，來幫助孩子理解。

比如用沙漏計時，我家就買了好幾個，不同流速的沙漏。跟孩子約定看半小時動畫片，就拿計時半小時的沙漏，告訴孩子沙子流完了，今天就不能再看電視了。

藉助沙漏可以把時間具體化

，透過沙漏，孩子對自己能看多久動畫片，就會有一定概念。

刷牙可以用計時三分鐘的沙漏。讀繪本可以用1小時的沙漏。藉助工具，我們跟孩子約定半小時，這個約定，雙方就處於同樣的認知水平。

孩子多次犯同樣的錯誤，多次提醒正確的方法後，孩子還是經常犯同一個錯誤。關鍵在於，考慮孩子的認知水平，給出明確以執行的提醒，跟孩子進行有效溝通。