學生有一個合適的座位，對於他們更好地學習和健康的成長是有促進作用的，以至於家長中間有一種“黃金座位”的說法。即中間兩組不前不後的位置，是孩子理想的“黃金座位”。對此，學校和老師並不認可；有教育專家也認為，家長、學生對座位的過分關注是沒有依據的。

事實上也是如此。學生的座位沒有優劣之分，只有合適與否。孩子座位合適與否，受身高、視力、性格（如內向、外向），還有行為自律和學習成績情況等因素的影響。如果有以上“黃金座位”的說法，那也是處於“標準”情況下才存在的。因為各個學生的情況千差萬別，實際上這個“標準”在某一個學生身上很難確定。退一步講，即使有“黃金座位”，某學生也不可能長期享受那個特殊位置，不然對其他同學也是不公平的。

老師未嘗不關心學生座位的編排，除非極個別老師出於對學生的故意懲罰，將學生長期安排在“偏遠”的地方。目前很多學校和老師都有一個共識，課堂上沒有固定不變的座位，座位的定期左右輪換、前後調整，根據學生的特殊情況進行“微調”等等，都是習慣的做法。學校和老師對學生的座位會盡量地合理安排，讓家長放心，學生舒心。所以，家長和學生還是要多關心“如何學”，少關心“怎麼座”。

當然，學生和家長適當地關心“怎麼座”也是人之常情，畢竟最佳化課堂教學的空間結構，使學生有一個舒適的學習“空間感受”，才能取得最優的學習效果。多年來，傳統的“秧田式”座位編排，在有的學校被變通、打破，不失為課堂教學的有益探索。如龍山縣裡耶民族中學，曾經學習株洲市景弘中學的經驗，採取分組式圓形的座位編排方式，具體採用了全班分四個組，除前後兩塊黑板，左右還各加上一塊黑板等措施，取得良好的教學效果。因為這種座位編排方式，便於學生的交流探討，也容易營造輕鬆的學習氛圍。

但是，歸根結底，學生學習成績的提高，身心的健康成長，“座位”只是外因，起決定作用的在於學生的內因，即取決於學生自身的學習習慣、學習方法，還有自律能力等。所以，學生和家長少關心“座位”，多關心影響孩子學習和成長的“內因”，才能達到家校合作、師生共贏的理想效果！