閱讀和文化啟蒙，要帶孩子翻幾座山

2022-03-15由活字文化發表于母嬰

孩子的成長不僅需要麵包，還需要故事、書籍、文化等其他養料。一般的家庭受限於撫養人的精力和家庭的知識、文化積累，常常只能簡單地給予孩子故事或者書籍，而深層的文化意義上的引領和共同成長，往往成為捉襟見肘的短板。

基於這樣的現實，一些思維誤區隨之形成，比如無形中矮化孩子，認為孩子讀小人書，大人讀大人書，應該各行其道，或者預設一些知識內容是孩子無法理解的、一些能力是孩子難以達到的。

實際上，透過日常的薰陶和有質量的交流，孩子們會了解甚至理解一些不可思議的學問。在武漢做中國文化家庭啟蒙教育的伍老師，是一位七歲女孩的爸爸。作為一位獨立教育從業者，他和愛人一起研發啟蒙課程，做了很多家庭文化啟蒙的探索。

因為工作生活需要，一家三口圍坐在三張桌子前，一起學習，討論，交流，是伍老師家的日常。在這樣的環境之下，他的女兒小野馬成長為一個古靈精怪、痴迷閱讀、談吐經常令人吃驚的孩子。圖為伍老師女兒小野馬在博物館參觀。

伍老師的工作、育兒生活讓我們產生了巨大的好奇，也產生了很多關於兒童閱讀和文化啟蒙方面的疑問，最近，“給孩子”採訪了伍老師，請他從一名兒童文化教育實踐者的角度，談談閱讀和文化啟蒙。今天，活字君與書友們分享訪談全文。

閱讀和文化啟蒙，要帶孩子翻幾座山

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伍老師

專注兒童文化教育、中國文化家庭啟蒙教育、博物館及戶外人文主題研學。

▍問：我看到您說過，“現階段的語文教育並不能等同於文化，但是隨著教育改革的推進，文化傳承及其帶來的向心力被空前強調，具備文化視野的孩子，至少在未來的語文學習中會得到強大的推力”，這是您做中國文化啟蒙教育的初衷嗎？您有這樣的動念，跟女兒的出生、成長有沒有一定的關係？

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伍老師：文化教育有其自己的邏輯，我不會將語文和文化等同起來。不過，充沛的文化素養對於語文學習肯定是有很大幫助的，這點認識發生在我曾經的任教經歷之中——學科的切分讓孩子們的思維情感都變得十分割裂，在高年級階段尤其如此，可是人的智慧卻是圓融合一的，在應對問題的時候，思維的開放和活躍非常重要，而文化啟蒙可以讓孩子們保持好奇感和敏銳性，而未來的學習推力只是這個過程中自然產生的，它不是我們的最終目的。

女兒的出生給我最大的改變就是家庭生活變得無比重要，在此之前，文化於我是一種興趣，而之後則是一種責任。家庭生活是文化傳承的生態環境，在親子交流中間，文化認同和文化視野幾乎決定了對話的質量——這已經超出了學科學習的範疇。

▍問：我注意到您的中國文化啟蒙課程比較偏重於人文和藝術這兩塊，為什麼要這樣設計？

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伍老師：這和個人喜好有關係，當然科普博物等方面的內容我們並不排斥，也會兼收幷蓄。從啟蒙的實際情況來講也有兩個主要的原因：

第一，目前常規的學校教育在人文藝術方面的薰陶是很不夠的，我自己也在博物館做志願講解，這一點深有體會。孩子們在生活中缺少發現的眼睛、感受的能力以及與人分享交流的能力，這些能力都可以人文藝術修養中得到補益；

第二，孩子們在成長初期本就更加擅長直覺感悟，人文藝術的內容更容易接受，在成長過程中，當理性思維的需要日益迫切的時候，人文藝術方面的修養也會成為人生幸福感的底色。我們並不是要求人人成為人文藝術的行家，但人文藝術可以為每一個人的生活增色不少。

順便說一下，我們的受眾裡不只是孩子，很多的家長也喜歡我們的課程，人文藝術是不少家長的知識盲區，他們也很享受開啟這扇門的過程。迴歸到家庭，他們和孩子之間就無形中增加了共同的話題，情感和話語也多了許多柔軟的美的成分。

▍問：您在研發中國文化啟蒙課程裡，似乎選了不少“給孩子”系列叢書裡的篇目，可以說一說您參考這套書研發中國文化啟蒙課程的初衷嗎？在具體的使用中，有哪些特別的感受？

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伍老師：中國文化啟蒙課程是我們2018年正式開始的，說實話，課程設計之初沒有參考“給孩子”系列。北島先生是我非常喜歡的詩人，他的作品我基本都有讀過。女兒出生後的第二年我買到了他主編的《給孩子的詩》，沒有想到後來出成了系列書，發自內心地替孩子們高興。

我們課程最初定位受眾主要是學齡前家庭，這樣做不是因為內容簡單，而是考慮學齡前家長有更多的時間來陪伴孩子做這件事。文字啟蒙部分，我當時用到了人民文學出版社的《漢字王國》，還有何大齊先生的《萬有漢字》，這兩部作品可以說通俗專業兼具，特別是《漢字王國》，研究視角多元，也可以說它具備了一個大的文化觀，涉及民俗、歷史、考古等，非常有趣。

這兩本書主要推薦給我們的大人閱讀，日常我也會拿來給小學中高年級的孩子精讀。詩詞啟蒙，可以說是文化啟蒙課程的根，書法和繪畫都是與之相關聯的。我的爺爺跟葉嘉瑩先生同輩，九十多歲了，現在依然堅持讀詩抄詩作詩。可能受他老人家影響，我對詩詞、書法情感都比較深。葉先生、葉先生的老師顧隨先生、漢學家高居翰等大家的詩詞研究我都有拜讀，很大程度上提升了我的詩詞修養，這樣的傳承和學習，孩子們也會受益。

“給孩子”系列到現在為止，出了有20本左右了，我非常認同這個系列的體系構架，選編篇目無論是視野還是內容都令我驚喜。所以我在給小學中高年級的孩子們做品讀課時，其中部分作品我會給孩子們做精讀，特別是散文和古文。

小野馬閱讀《給孩子的古文》所做筆記

從使用的情況來看，這套書是有難度的，甚至有的篇目放到高中精讀都沒問題，我給小學中高年級使用，也是精選出適合他們的認知和理解水平的篇目。帶孩子們品讀這些作品是希望孩子們在學習校內課文的同時，能夠接觸到更多優質的文學作品，補充他們的閱讀視野，提升他們品讀優質語言的能力。

這些作品不一定要等到初中、高中再去閱讀，小學階段接觸我認為是沒有問題的，但是選篇需要考慮到他們的閱讀基礎和年齡認知等實際情況。

▍問：比起嚴肅的文化類書籍，一般的孩子都會更傾向於閱讀一些趣味性更強的故事書和漫畫書，您怎麼看待這種現象，有沒有碰到這種情況？會不會有意去幹涉和引導？有哪些行之有效的改善方法？

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伍老師：這裡提到的閱讀應該是指孩子自選自主閱讀。這樣的閱讀我認為就該是有趣的，有趣的才能讓孩子持續地閱讀，持續的閱讀有助於孩子自主閱讀。擁有持續自主閱讀習慣，能夠為孩子的讀寫能力打下不錯的基礎。日常的自主自選閱讀，孩子喜歡趣味性強的故事和漫畫是很正常的。但是這個趣味性並不意味著這些書膚淺、偏娛樂口水，不管是哪個型別的書籍，都有優秀的作品可供孩子閱讀，優秀的故事從來不缺乏深度和趣味，這些優秀的兒童創作者非常負責任，他們知道如何給孩子一個好胃口。家長給孩子在配備閱讀書籍時，型別上儘可能的豐富一些，這樣孩子接觸的內容和文字型別都可以得到滿足，可以避免孩子過於沉迷某一類這種情況。

如果家長擔心選書不當，家長可以跟孩子一起商量或者一起找一些更有品質的書籍來閱讀。孩子的閱讀一般都是自由閱讀和指定閱讀兩部分構成，不過指定閱讀是比較難落實的，哪怕是很經典很有趣的書，對於孩子來說都是作業，是負擔。這種情況我一般建議家長先陪伴孩子一起閱讀，我們家就是這樣做的，孩子興趣不高的書，我們會主動讀給她，讀幾個晚上後，她就要求自己讀。所以出現問題不要單純地丟給孩子自己來解決。比如《給孩子的漢字王國》、《給孩子的科幻》、《給孩子的動物寓言》等，帶著孩子翻幾座山，孩子再閱讀一些“嚴肅”的內容時，會自信一些。

▍問：就我自己的經驗來說，孩子在從繪本向文字書過渡的過程中，會有一個非常排斥文字書、排斥獨立閱讀的階段，你們有遇到這個問題嗎？有什麼辦法去幫助孩子比較順利地過渡？

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伍老師：這個問題涉及兩個問題，一是排斥文字書，二是排斥自己閱讀。我女兒中英文閱讀從親子共讀到自主閱讀還比較順暢。小學一年級前，她已經能夠自主閱讀中英文章節書。就這兩個問題分享一下我們的做法。

閱讀文字書，不需要等待小學才開始，學齡前的日常親子閱讀中，就可以加入一些文字書，比如中國民間故事、寓言故事、神話故事等。這些比較短的文字故事都可以在孩子休息的時候讀給他們，這類閱讀孩子是可以不用盯著書的，因為沒有圖畫。這樣繪本與文字書搭配進行，在孩子的認知裡，他們是認可這樣的書籍存在於自己的閱讀生活中的。

第二個問題，排斥獨立閱讀。這個問題很大程度上是孩子沒有建立自信，畏難。究其原因有閱讀習慣不佳，漢字積累不夠，家長沒有足夠陪伴引導等原因。特別需要強調的是，認字了，也並不代表孩子能夠自主閱讀，閱讀習慣是前提。當然也有部分孩子是不需要家長陪著認字，陪著指讀練習就可以實現自主閱讀的，但是這類孩子的親子閱讀都堅持得比較好，在親子共讀中，孩子能夠自然習得一些漢字。

對於不能夠自然習得漢字的孩子，就需要家長刻意引導。孩子四歲就可以進行漢字積累，日常親子共讀可以指讀標題、作者、戶外可以看廣告字、甚至地鐵裡面的站牌，詩詞指讀等，一年下來幾百字是很輕鬆的。一般來說，孩子有800～1000的漢字積累，就能夠相對順暢地閱讀很多兒童作品。

有了以上準備，也有很多孩子不情願自己閱讀，仍然強烈要求爸爸媽媽讀給他們時，我們需要陪伴著孩子一起克服畏難心理，一句句、一段段地指讀，逐漸地可以讀一本繪本、長篇故事等。這個過程能夠很好地幫助孩子建立獨立閱讀的自信，他們也會感受到爸爸媽媽給予他們的愛和幫助，這對孩子的成長也非常重要。我女兒自主閱讀已經有兩年多了，但是我們依然會盡力每天留出時間陪她睡前閱讀，因為我們彼此都很享受這段美好時光。

▍問：我看到您用維果茨基的“最近發展區”和由此發展而來的“鷹架”理論解釋中國歷史上的“三蘇”“三王”以及梁啟超一門九傑這種家族人才輩出的現象等，您怎麼看待父母在孩子文化啟蒙過程中的角色？在野馬成長的過程中，你們的工作是否無形中也為她的成長搭建了“鷹架”？