(一)

看到孩子真正的需要

想調動一個人做事情的動機和積極性，必須真正知道這個人想要什麼。那麼孩子真正需要的是什麼呢？心理學研究表明，孩子真正需要以下五種東西。

圖1 孩子的五種心理需要

1、

愛和接納

孩子需要的是愛，是對他的完全接納。不是因為他成績好，不是因為他有特殊的才能才愛他，而是不管他怎麼樣，家長都愛他、接納他。父母對孩子100%的愛可以激發孩子的內在動力。接納孩子指接納他的情緒、感受、孩子的天性、特點，而不是指接納孩子的不良行為。孩子罵人、摔東西這樣的行為不好，需要被批評、糾正，但是即使孩子有這樣不良的行為，我們仍然接納孩子、愛孩子，認為孩子是個善良、友善的人。

2、

歸屬感

孩子需要得到來自於父母的認同，當父母完全的認同一個孩子的時候，孩子會覺得家是他最好的港灣。歸屬感最終帶來安全感，一個孩子沒有歸屬感，也就沒有安全感。

3、

安全感

孩子不希望活在被指責和被評判裡。當孩子總被指責不好，或者總在被比較時，就會缺少安全感。一個孩子缺少安全感時，他就會在生存線上掙扎，他的內心不會平靜，他的大腦會被限制，停止思考。

有一些家長在孩子寫作業的時候，可能情緒就來了，就給孩子過度的語言刺激，這些都是剝奪孩子安全感的行為。

4、

自主感

自主感是自我決定的需要，每個人都希望在做事情的時候擁有一種自主選擇感而非受他人控制的需要。受到他人或外部事件控制時，大多數人會感覺不愉快。孩子也一樣，他們希望自己做決定，自己做選擇。當孩子覺得“我想做這件事情”或“是我自己選擇做這件事情的”，他的自主感會很強。當孩子覺得“我不得不做”，他的自主感會被削弱。

學習本來是孩子的事情，他也需要自己做選擇。我們不要直接命令孩子怎麼做，而是用啟發式的內動力語言導引孩子自己決定怎麼做。“嗯，媽媽很想聽聽你的想法”、“嗯，還有呢？”、“媽媽想知道更多。”等，諸如此類的語言就是啟發孩子說得更多和想得更多的內動力語言；威脅、最終期限、批令、壓力性評價或強制性目標等會削弱孩子的內在動力。

5、

價值感

價值感體現在兩個方面，一個方面是孩子希望被認可，被肯定讚美；第二個方面，孩子需要從自己做的事情中得到成就感。我們在鼓勵孩子的同時，也要放手放讓孩子自己去做選擇，去做，只有他自己做的事情成功了，才能夠感覺到自己重要、受人尊敬，才能感覺到價值感和勝任感。

很多父母包辦代替，不斷地告訴孩子自己過往的成功經驗，以為可以讓孩子走捷徑，殊不知這麼做恰恰是剝奪了孩子的自主感，扼殺了孩子的價值感，從而讓孩子以為“學習是父母的事，讓他們操心好了。”“既然他們說我不會，那我就不會好了。”

總之，我們只有讓孩子得到了這五個他最需要的東西，孩子的內在動力才會被真正激發。

(二)

馬斯洛需要層次論及其對教育的啟示

1、馬斯洛需要層次論簡介

著名人本主義心理學家馬斯洛在解釋動機的時候也強調需要的作用。他認為人的所有行為都是有意義的，都是為了其特定的目標，目標來源於我們的需要。例如，有的小孩在沙發上躺一躺，或者想玩會遊戲，可能他的需求就是累了，想休息一下。馬斯洛認為不同的人有不同的需求，並且同一個人在不同的時間裡也會產生不同的需求。馬斯洛提出人有七種基本需要，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現的需要。這些需要都是從低階向高階排成一個層次（如圖2所示）。

圖2 馬斯洛需要層次圖（Maslow，1954）

生理需要

：包括維持生活和繁衍後代所必需的各種物質上的需求。如衣食住行和性慾等。這些是人類最基本的，也是推動力最強的需求，在這一級需求沒有得到滿足前，更高階需求就不會發揮作用。目前的孩子在基本的生理需要上比較容易得到滿足。

安全需要

：這是有關免除危險和威脅的需要。當人還是原始人的時候，受到老虎、獅子等動物的攻擊時，人會覺得缺少安全感，並且體內會分泌皮質醇激素，讓人覺得焦慮甚至恐懼。現代社會，沒有兇猛的野獸威脅了。但是，如果孩子整天受到批評、責備、辱罵或受到負面評價，孩子在安全需要這一層級也是沒有得到滿足；他在生理上分泌的皮質醇激素就如他在感受到要被老虎、獅子吃掉時一樣。皮質醇是讓孩子產生焦慮和身心問題的最重要激素之一。

歸屬與愛的需要

：又被稱為社交的需要。對孩子而言，就是和爸爸媽媽、其他主要親人、同學、朋友、老師保持親密的關係，尤其是孩子需要得到爸爸媽媽的愛和認可，需要和爸爸媽媽保持親密信任的關係，孩子要覺得他是家庭的重要成員之一。

尊重的需要

：也稱地位或受人尊敬的需求，包括自尊心、自信心、能力、知識、成就和名譽地位的需求，能夠得到別人的承認和尊重等。對孩子來說，更多的是需要得到爸爸媽媽的尊重、接納和承認。要透過成功的體驗建立自信心和能力感。

求知和理解的需要

：包括人有知道、瞭解和探索事物的需求。孩子的學習需要屬於這一層次的需要。

美的需要

：指人有追求勻稱、整齊和美麗的需求，並且透過從醜向美轉化而得到滿足。

自我實現的需要：

這是最高一級的需要，指一個人需要做他適宜的工作，發揮他最大的潛力，實現理解，並且能夠不斷自我創造和發展的需要。自我實現的特徵是接納自我和他人，自然、開放，與他人建立相對深厚但民主的關係，具有創造性、幽默、獨立的特點——從本質上講，就是心理健康。

只有較低階的需要必須部分滿足之後才能出現對比較高階需要的追求。例如，一個孩子餓了，他首先想到要吃飽肚子，之後才會想到要去讀書。

在需要層次論中，馬斯洛引入一個核心觀念就是缺失需要和成長需要。

缺失需要

（包括生理需要、安全需要、愛和尊重的需要）對個體的身心健康發展至關重要，必須得到滿足。而這些需要一旦得到滿足，個體想要繼續滿足它們的動機就會減弱。

成長需要（包括求知與理解的需要、美的需要、自我實現的需要）

雖不是我們生存所必須，但對於我們適應當今社會來說有重要意義。缺失需要使我們得以生活，成長需要讓我們更好地生活。

2、馬斯洛需要層次理論對教育的啟示

馬斯洛需要層次理論對教育的重要意義在於缺失需要和成長需要之間的關係。

顯然，身體不舒服或者為安全擔心的孩子難以把精力放到學習上。

孩子需要的愛和接納、安全感、歸屬感、自主感、價值感其實都屬於缺失需要，而我們希望孩子好好學習、在求知的路上孜孜不倦則屬於成長需要。那麼，我們的孩子在缺失需要上是否已經得到滿足了呢？

假如孩子沒有安全感，其實他的大部分大腦潛能和精力需要用來與威脅安全的事情做戰鬥，例如別人的評價、指責等；假如孩子不確信自己的能力或價值，他們會傾向於做出安全的選擇，隨大流，對知識學習沒有興趣，為了考試而學習，為了爸爸媽媽的期望而學習，缺乏創造性等等。

設計排版：榮仙

▼