教師法的修改正在進行之中，如果在教師法修改的時候，能夠解決廣大基層教師非常關心的2個問題，更容易讓教師們安心，進而把心思和精力都放在提升教學質量上，促進教育事業的發展。

1。評職稱改革

教師的身份屬於是事業單位人員，使用的編制是事業編制，教師想要漲工資，主要寄希望於評職稱。在教師隊伍中，一名教師的職稱越高，工資收入越多。高階職稱的教師和初級職稱的教師，工資的絕對額懸殊大。因此，作為基層的廣大中小學教師，都把評職稱誕生是頭等大事。

但是，對於教師評職稱，廣大基層教師心中都有一肚子苦水。在我國，中小學教師評職稱，有需要發表論文方面的要求，有競賽方面的要求，甚至還有程式方面的要求。有些教師，把大量的時間花在一些不必要的論文上。與此同時，基層教師評職稱，一部分地方的評審程式還不夠透明。教師評職稱的資格要求和條件要求，乃至於評審程式，都存在亟待完善的方面。教師法修改，如果能夠進一步簡化基層教師評職稱的條件，讓符合評職稱的教師都能夠及早評審職稱，基層教師必然更安心。

2。收入提升

按照教育部公佈的資料，教師的工資收入，已經在2020年度趕上了公務員。但是，在很多基層教師看來，這只是名義上，教師工資收入和公務員隊伍拉平了。但實際上，在基層教師和公務員之間，在收入上仍然存在差距。比如，全國所有的公務員，不管是中央機關的公務員，還是地方機關的公務員，都已經領取了公車補貼。但是全國的中小學，沒有任何價值領取公車補貼。又比如，很多地方的公務員都有年終獎，但很多基層教師都沒有年終獎。

因此，教師的工資有可能和公務員相差無幾，但是，如果我們計算絕對的收入額，從平均收入來看，教師的平均收入有可能仍然低於當地的公務員。教師法的修改，如果能夠從保障基層教師待遇方面著手，建立教師收入提升的保障機制，讓教師不僅僅能夠在工資方面不低於公務員，更能夠在收入上不低於公務員，這樣，才更容易讓基層教師安心。

如果教師法修改的時候，解決了上述兩個問題，一定會促進基層教育事業的發展。對此，你怎麼看？#教師法#