小Y是一名三歲時被確診為中重度自閉症譜系障礙的男孩，確診後媽媽立刻送他到機構進行干預。小Y的學習速度很慢，可以穩定地正確指認五種常見水果卡片都用了將近一個月。等到小Y會指認後，媽媽買了他認識的這些水果，擺在桌子上，想在生活場景中考考他。

媽媽下指令：“草莓給媽媽。”小Y看著媽媽，不為所動。“草莓給媽媽”，媽媽又說了一次。小Y看了看桌上的水果，有草莓、蘋果和梨子，再看看媽媽，依舊一臉茫然。

“奇怪，課堂上明明是會的呀？”媽媽把水果撤掉，重新拿出卡片來，再讓小Y拿草莓。這回，小Y立刻就拿對了。

媽媽心裡非常疑惑，“從卡片到實際有這麼難嗎！？”

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泛化很重要

小Y媽媽遇到的問題其實是一個泛化的問題。

孩子在課堂上學習的技能，需要在生活場景中運用，也就是泛化。當我們說一項技能泛化成功了，指的是孩子在生活場景當中可以正確理解併合理使用這項技能。以桌子為例：

在課堂上，孩子首先學習指認——可以從干擾選項中挑出某幾張桌子的卡片；然後學習命名——聽到老師提問“這是什麼？”，可以指著卡片上的桌子說“桌子”；最後還要學習分類——能把傢俱類的卡片如桌子椅子等放在一起。

那麼在生活場景當中孩子怎樣才算是真正理解了“桌子”呢？至少他需要知道自己家中擺放的幾張桌子以及它們的位置，而且需要知道桌子的主要功能是用來放東西的。當媽媽在孩子沒有看到巧克力（孩子愛吃的零食）時就對他說：“巧克力在桌子上，去拿吧”，孩子可以立刻準確地跑到桌子旁邊去找，那麼他就真正理解了“桌子”的含義——也就是泛化成功了。

從課堂知識到泛化成功，中間這個過程需要大量的練習。孩子的學習進度不是課堂上完成了99%，剩下的1%需要泛化練習；孩子的學習進度是課堂上完成了50%，剩下的50%都需要泛化練習。很多家長覺得孩子在課堂上已經學會了，家裡簡單練練就行。殊不知，生活環境和課堂環境相比是非常靈活多樣的，而且卡片本身比較難展現出事物的功能（比如，實物水杯可以裝水，但卡片水杯不行）。孩子在一開始學習卡片時只是憑記憶力記住了事物的樣子，但是並不知道怎樣在實際生活中運用，所以生活場景中的練習對孩子的技能掌握就至關重要。

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泛化三原則

那麼怎樣在生活場景中進行泛化練習呢？下面三個原則可以給家長作參考：

A

用實物練習，並且要展現出功能性

孩子回家以後就不要學卡片了，一定要發揮生活場景的優勢。比如認識橘子的時候，這個橘子一定是可以吃的；認識杯子的時候，這個杯子是可以用來裝東西的；認識五官的時候，他的五官一定是發揮了什麼作用。只有用實物練習，而且充分展現其功能性，孩子才能知道這個事物在生活中的運用方式。

B

語物對應，家長的話要簡單

想象一下，如果我們被丟到非洲的一個部落裡和他們一起生活，有一個人想推薦一種當地的食物給你吃。他嘰裡呱啦講了一堆，說這個食物叫什麼名字，味道多麼好，吃了還可以生髮。。。但其實你一個字都聽不懂，他講完了你也不知道他在說什麼。但如果他一開始只和你講這個食物的名字，其他一概不說，你每吃一次這個食物他就重複一下名字，用不了幾回你就記住了。在這個基礎上，他再一個一個增加好吃、可以生髮的資訊點，很快你就能理解這些話的含義。

在生活中和孩子對話時也是如此。當孩子的基礎能力還比較弱的時候，家長要儘量控制自己說話的衝動，讓自己的語言簡單一些，因為就算說多了孩子也吸收不了。如果要帶孩子認識一個事物，一開始就只說它的名字，其他的都不要說。等孩子能理解了事物的名字後，再逐步加上其他資訊。

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不逼孩子立刻給反饋

很多家長都很心急，認為孩子學了一兩遍之後就可以立刻表現出來。然而，教育本身是一個厚積才能薄發的過程。鄒小兵教授曾做過這樣一個比喻：自閉症孩子就像一臺黑屏的電腦，我們不斷地打字，可是螢幕上卻什麼都看不到；直到有一天這個螢幕亮了，我們才驚訝地發現已經輸入了這麼多東西。

所以家長不要期待孩子當下就能給出一個反饋。當家長耐心地在生活中一點一點進行練習，讓孩子充分體驗到事物本身的功能後，他的認知的發展是不需要擔心的。家長透過細心的觀察就可以發現，孩子其實一直都在穩定地進步。

圖片來源：攝圖網正版相簿

參考資料：

1、以家庭為基地的短期結構化教育治療兒童孤獨症的療效［J］ 鄒小兵，鄧紅珠，唐春，李健英，李巧毅，靜進。中國兒童保健雜誌 。 2005 （02）

2、孤獨症譜系障礙兒童早期識別篩查和早期干預專家共識［J］ 徐秀，鄒小兵，李廷玉。中華兒科雜誌 。 2017 （12）