共情能力，或譯作移情能力，是指可以深入他人的感受，理解他人的能力。

現在的很多人更喜歡將一個人的共情方式看作是情商的體現方式，共情雖然是兩個人建立起情感交流最有效的方式，但這種方式在對孩子的教育上卻容易出現漏洞。

在一個孩子還沒有學會說話之前，家長如果想要了解孩子每次發脾氣、大哭等負面行為的真正原因，無疑是一件很難的事。甚至當孩子開始說話的時候，父母也不能完全明白他為什麼哭。大哭對於孩子來說的確是宣洩情緒最好的方式，但如果孩子總是頻繁的哭，則可能是孩子的心理出現了持續時間較長的大波動，或者是孩子在哭的時候父母的安慰方式出現了問題。

多數父母為了制止孩子大哭的行為，會選擇用“共情”的方式來安慰孩子，讓孩子感受父母對他們的關心。但這種“共情”方式使用在孩子身上時，有可能會導致孩子的負面情緒變本加厲。因為家長的“共情”在孩子眼中可能只是一種不走心的安慰，在這種安慰過後，父母依舊會責怪孩子。

錯誤的共情方式是怎樣的

1。不問是非對錯的共情

很多家長認為的共情就是要體諒孩子的情緒，要儘量以孩子的情緒為主，他們既不會問清楚事情的緣由和經過，也不會合理的安撫孩子的情緒。對於大部分家長來說，安撫孩子最快的方式就是將責任推給別人，這種共情方式看似是在安慰孩子，但實際上卻是另一種溺愛孩子的方式。即使要做到共情，也不能完全忽略事實經過。

在孩子的負面情緒面前，很多家長會選擇放任孩子，不去幹預孩子做任何事，即使孩子做錯了事，家長也不對孩子進行相應的教育。

2。將同情代替共情

用同情心教育孩子，和用同情心教育孩子是完全不同的，同情代表著無視是非對錯的支援，而共情則是能理解對方的感受，知道對方的想法，但依然選擇站在正確的那一方。父母經常會對孩子有過度同情心，認為孩子很脆弱，無法讓他們直面某些事，比如，孩子在犯錯之後，家長不忍心批評孩子，總是會過於維護他們。

這不是共情，而是一種自我意識代替孩子意識的同情心理。家長總為孩子考慮太多，總代替孩子本身該做的事，這樣無疑會培養孩子依賴父母的習慣，甚至會培養孩子自私的性格。

3。共情的同時輸送負面情緒

共情的原則是站在孩子的角度去體會事物帶給他們的感覺，而不是將自己的感受強加到孩子身上。很多家長在共情的同時，總喜歡先對孩子進行安慰和教育，然後再將一些負面情緒傳達給孩子，比如，父母會在孩子安慰的時候說到：‘這次的錯誤不全在你，但是你的做法也非常讓我們失望’或者‘我明白你很難過，但像你這樣的哭鬧就是不對的’。

這種教育方式雖然不是從前的暴力教育，但這種“共情”之後也難以讓孩子感受到父母的安慰，反而會讓孩子覺得心理壓力更大。這種共情教育絲毫不存在任何效果，原因就在於家長的共情方法不對，家長既沒有達到教育的目的，孩子也沒有得到相應的效果。

家長應該如何運用“共情”來安慰孩子

1。仔細瞭解事情經過

不問青紅皂白就對一件事情下結論的方式非常不利於對孩子的教育，一是容易讓孩子學會斷章取義，二是容易對孩子造成誤會。在不瞭解事實真相的前提下對孩子進行共情或者教育，無異於讓孩子接受自己的觀念和想法。

葉芝說過，教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。

無論是教育還是共情，都需要在事實真相和孩子的真實感受上建立結論，這樣的教育方式才能讓孩子從中吸取教訓，更加積極地鍛鍊自己，培養健康堅強的心態。

2。學會接受孩子的負面情緒

每個人多多少少都有一些負面情緒，但很多家長不願意接受孩子的負面情緒，彷彿孩子有負面情緒是一件非常糟糕的事情，家長總是想用最快速最高效的方式解決孩子的負面情緒。但能夠合理管理情緒對於孩子來說並非易事，這需要家長持續不斷的對孩子進行引導和教育。

亞里士多德說過，教育之根味苦，教育之果味甜。

能夠改變結果的只有過程，家長需要在這個過程中做努力，想要改變孩子，首先需要接受孩子，根據孩子本身的性格特徵進行改正。

3。適當肯定兒童

孩子需要長時間受到良好的培養和教育才能達到一定的標準，甚至有些能力較弱的兒童要花費比同齡人更多的時間，才能學會一些別人輕而易舉就可以完成的事情。很多家長會在這個過程中抱怨孩子的不足，但這種抱怨會加深孩子的負面情緒，更會讓孩子養成敏感急躁的性格。家長要學會正確的引導和肯定，在對孩子的積極鼓勵中建立共情，會讓孩子更容易接受。

孩子在學會合理的管理情緒和表達情緒之前，很容易出現較大的情緒波動。但孩子後天的行為和性格養成與父母的教育有著很大關係。

盧梭說過，植物的形式由於栽培，人的行成由於教育。

與其抱怨孩子難以安撫和管理，父母們不如多掌握一些科學的方式，做到與孩子正確的“共情”，從而引導孩子培養積極的情緒管理。