書猶藥，讀之可以醫愚也。近年來，不少父母在家庭中實踐親子閱讀，效果良好。教師也常建議家長陪孩子共讀，配合學校閱讀教學。但由於缺乏相關經驗，在閱讀時間、讀物選擇上，家長往往陷於盲目。此外，如果教師在校不加以引導配合，孤立的閱讀行為也難以形成家校教育合力。今天我們與您分享一份來自教師的親子閱讀指南，不僅有詳盡的親子閱讀建議，還附贈教師閱讀指導經驗哦！

親子閱讀，是指家長和孩子利用各種靈活有效的方式，在平等的情感互動基礎上共同閱讀圖書，交流、討論、分享閱讀體驗。在家庭氛圍中，家長可以透過閱讀自然地走進孩子的心靈，帶給孩子歡喜、智慧、希望和信心，進而激發孩子自主閱讀的興趣。親子閱讀是讓孩子愛上閱讀的最佳途徑。

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親子閱讀的誤區

透過調查瞭解到，

低年級親子閱讀現狀不容樂觀

，主要存在以下問題：

1。有一半家長對親子閱讀的意義理解不準確，部分家長比較功利。他們認為，閱讀就是獲取知識和資訊，開發智力，幫助孩子考出好成績，不重視對孩子關於閱讀的情感、態度、習慣和興趣的培養。

2。受家長自身素質的侷限，多半家長只是在一旁“陪讀”，監督孩子完成誦讀任務，缺乏對孩子閱讀過程的指導。如果家長一味追求閱讀效果，缺少與孩子情感交流，孩子閱讀的興趣可能會減少，甚至會把讀書當成了一件苦差事。

3。受家庭條件的影響，比如父母雙方忙於工作等，親子共讀每天15-30分鐘的家庭不足30%。

4。部分家長對於選擇課外讀物存在盲目性，對兒童的心理特點和閱讀能力培養缺乏認識。

在我們的教學工作中，經常有教師感嘆：

現在越來越多的孩子不愛閱讀、不會閱讀，上課注意力易分散，喜歡做小動作、玩小東西或發呆。

雖然數字時代給我們的日常生活帶來了極大便利，但作為教育者我們必須應對這些挑戰：電視、電腦、手機遊戲觸手可及，孩子接收了大量豐富、直觀的視聽刺激，而這些資訊都是很少經過大腦思考傳遞給孩子的。如此一來，孩子越來越不願意思考，對閱讀這種需要集中精力、勞思費神的活動越來越沒有興趣。實踐證明，

孩子如果在低年級階段沒有學會閱讀，在以後的學習道路上將會困難重重。

親子閱讀是家庭教育的重要形式，有利於培養孩子基本的閱讀能力、良好的閱讀習慣以及濃厚的閱讀興趣。低年級小學生正處在品德、興趣以及性格形成的關鍵時期，堅持有效的親子閱讀，對孩子身心健康發展有著十分重要的作用。

家庭教育這種建立在血緣關係上的教育，比師生之間的教育具有更強的針對性和深遠影響。

《語文課程標準》指出：要讓低年級學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。孩子對世界的最初認知來源於家庭，要讓孩子喜歡閱讀，讓閱讀成為孩子生活的一部分，家庭的影響舉足輕重，必須讓家長更新觀念，與學校攜手共同培育孩子。

在我校建設“書香校園”的大語文觀引領下，針對低年級學生課外閱讀的現狀和存在的問題，我們積極倡導

“家校共育，親子共讀”

的閱讀理念。

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親子閱讀的指導策略

小學低年級親子閱讀活動的目的主要有兩點：一是培養孩子良好的閱讀習慣，二是培養孩子濃厚的閱讀興趣。要讓孩子養成良好的閱讀習慣，首先要讓孩子能堅持閱讀。

我在指導親子閱讀過程中，

提倡閱讀形式的多元化，並融入豐富的遊戲活動。

低年級孩子在閱讀過程中容易走神，被外界的事物吸引，因此家長在開始階段可以透過遊戲的方式，讓孩子集中注意力參與到閱讀中。

例如在閱讀少兒經典名著《三國演義》時，可以透過猜謎語與孩子玩“對號入座”貼人名的遊戲，與孩子一起看動畫小故事等方式，激發孩子進一步閱讀的興趣。在閱讀故事或美文的過程中，家長可以讓孩子根據自己的想象，用圖畫的形式畫出閱讀材料中的內容，也可以選擇合適的歌曲配樂等。

學習課文《動物王國開大會》時，家長和孩子可以分角色表演朗讀，也可以讓孩子當小老師，用自己的話給家長講故事。這種形式多樣、親子互動的閱讀分享，有助於增進親子間的情感交流，還能使孩子真切地感受到閱讀的快樂，進而越來越喜歡閱讀。

小學低年級學生的基本閱讀能力主要包括認讀能力、評價能力、理解能力及創造能力。

家長可以組織孩子進行朗讀、討論交流，鍛鍊孩子的口語表達能力。

低年級兒童讀物大多圖文並茂，在親子閱讀過程中，家長要引導孩子對人物形象及典型場景進行觀察和描述，透過循序漸進的引導和提問，讓孩子理解圖文表達的內容和內涵。低年級學生在閱讀過程中不僅會遇到字詞句上的理解障礙，對於是非善惡也存在不理解的地方。例如在閱讀《東郭先生和狼》時，家長可以與孩子共同探究，讓孩子明白為什麼東郭先生也應該受到批評，幫助孩子正確理解人物。

關於課外讀物，教師要指導家長根據孩子的心理特點和閱讀能力，儘量選擇吸引孩子注意力和興趣的讀物。我經常為孩子推薦一些適合的讀物，如《三毛流浪記》《稻草人》《舒克貝塔歷險記》《昆蟲世界》以及少兒經典名著名篇等。

同時鼓勵家長在週末帶孩子去圖書館或書店，在逛書店的過程中，當孩子看到琳琅滿目的書籍自然會產生閱讀的慾望。家長在挑選書的大方向上要引導孩子，有目的地讓孩子在適合的區域進行挑選，避免不良書籍對孩子造成負面影響。書籍型別的選擇應多種多樣，不論是繪本、故事書，還是自然地理、人文社科書籍，都可以讓孩子多接觸。

針對一些家長在親子閱讀中的誤區，教師應及時糾偏並分享親子閱讀的經驗和具體做法——

家長的閱讀指導不應侷限在字詞句的解釋上，而應和孩子一起享受閱讀，體驗書中描寫的美好情境，交流讀後感受，從而培養孩子良好的情感、態度和價值觀。

家長不應急於求成、過度拔高要求，要根據自己孩子的心智特點，透過孩子喜歡的閱讀形式，讓孩子愛上閱讀，再循序漸進地幫助孩子提高，要有堅持不懈的耐心和恆心。

對於一些不會閱讀或閱讀能力較弱的孩子，更需要教師對家長做一些耐心細緻的指導工作，如透過多次家訪、面對面交談、運用微信教學平臺一對一輔導等途徑，使家長充分認識到親子閱讀的重要性，願意配合教師推進親子閱讀，為孩子的進步付出更多精力。

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家校共育，讓孩子愛上閱讀

在語文教學中，我在課文預習、課堂教學、複習鞏固各環節引入親子閱讀，使學生在預習中有充分準備，在課堂中樂於學習，在複習鞏固中得到進一步提高。家長參與、家校共育讓更多孩子愛上閱讀，語文學習效果也會顯著提高。

那麼，

教師如何指導家長開展親子閱讀活動呢？

我總結了以下幾條經驗：

共同制訂閱讀計劃。

讓同班孩子的家長共同開展“親子閱讀”活動，內容可以包括課內的誦讀任務，也可以選擇課外讀物。

家長和孩子共同確定每天的閱讀時間，孩子完成每天的閱讀計劃，並及時公佈自己的閱讀情況和成果。家長在計劃制訂過程中應注意循序漸進，有步驟地讓孩子在不依賴家長的情況下進行自主閱讀。

家長也要經常參與到閱讀中，給孩子樹立堅持閱讀的好榜樣。在群體力量的推動下，多數孩子每個月能堅持閱讀21天以上。對於堅持閱讀的孩子，教師要給予表揚和獎勵，也可以與孩子父母商量組織一次親子游戲活動，激發孩子長期堅持閱讀的興趣。

定期開展“親子閱讀”經驗交流會。

每月“21天誦讀”完成後，我們都會在認真統計、分析的基礎上作出合理的總結評價，評出“朗讀之星”“親子閱讀之星”“進步之星”等，推動“親子閱讀”活動持續開展，並在月底召開“親子閱讀”經驗交流座談會，請優秀家庭做經驗介紹，以期對其他家長起到示範引領作用。一些在“親子閱讀”方面有困惑的家長藉機提出問題，請“嘉賓”和語文教師答疑解惑。

家長觀摩“教師開放課”。

利用每學期“教師開放課”，為家長提供語文閱讀的範例和啟示。

在家長觀摩的語文課堂上，我們採用“自主、互助、快樂”學習法，以學生朗讀為主，教師作為指導者，指導學生讀得有聲有色、入情入境，並在朗讀節奏、語氣輕重、情感語調等方面予以示範，最終達到“讀中感悟，樂讀會學”的目標。整堂課既有師生互動、生生互動，也有親子互動。課後及時與家長交流，分享經驗，有針對性地指導幫助教育不得法的家長。

家長和孩子共同製作“親子閱讀卡”。

低年級親子閱讀卡可以做得簡單、精美，有問有答，兼顧趣味性。每天閱讀後，由家長提問、引導，與孩子共同填寫，並給予正面評價，第二天教師檢視後，及時給予評價和鼓勵。這種方法使得每天的親子閱讀留有痕跡，實際上也是親子閱讀日記，一個學期下來，每個孩子都有閱讀的成就感。

多數家庭反映：孩子閱讀的主動性越來越強，每天都要閱讀，會主動邀請大人和自己共讀好書。

班級開展分享閱讀活動。

即把親子之間共同閱讀一本書的愉快經驗移植到班級群體之中。學生可以互相借閱好書，教師組織學生小組討論，分享閱讀經驗。在每天的經典誦讀時間，教師和學生一起讀喜歡的歌謠、詩歌、故事等，還可以運用多媒體教學經典詠唱詩詞。

每天請4-5個學生上臺展示，學生從中感受到閱讀是愉快而有意義的活動，同時達到了好書共讀、人人參與的目的。

引導家長營造良好的家庭氛圍

。良好的家庭閱讀氛圍，在幫助孩子接觸到更多書籍的同時，還能使孩子積極參與到親子閱讀和交流之中。

我建議每個家庭儘可能為孩子建造一個小書房，讓孩子有自己的學習空間，有自己的小書櫃，儘量佈置得溫馨整潔，讓孩子每天都能靜下心來閱讀。當家長幫助孩子建立閱讀自信心之後，孩子會很樂意展示自己，會經常把自己的朗讀影片發到班級圈內。

鼓勵家長帶領孩子善讀生活中的“無字之書”

。讀好“無字之書”就是要在課本之外感悟生活，在實踐中學習知識。孩子和家人一起旅遊、逛公園、觀賞祖國大好河山，他們在玩中觀察、發現，在旅途中共同經歷體驗，與家人分享交流。

這個過程中，孩子既增長了見識，也在腦海中積累了大量生動、具體的形象。當孩子有了真切的生活體驗再回到書本中，朗讀書中描寫的美好情境時，就能充分展開想象，感受語言的優美，進而愛上閱讀，愛上祖國的語言文字。

（作者單位系甘肅省敦煌市南街小學）

文章來源 | 《人民教育》2019年17期，原標題為《教師指導家長開展親子閱讀的幾條經驗》，有刪減

微信編輯 | 孫粉林